7月5日,教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任、教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程建設(shè)研究院院長(zhǎng)姜大源應(yīng)邀為期應(yīng)用型課程建設(shè)研修班作了“課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵:結(jié)構(gòu)問(wèn)題——工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法與理論創(chuàng)新”專題報(bào)告。

姜大源指出,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)包含學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)層次的內(nèi)容。首先應(yīng)確定典型工作任務(wù),然后對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,歸納出行動(dòng)領(lǐng)域,再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,根據(jù)職業(yè)特征和完整性思維將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主體學(xué)習(xí)單元,最后將學(xué)習(xí)單元按照行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)情境都是一個(gè)工作過(guò)程,可以分三個(gè)步驟進(jìn)行操作:,確定該課程所對(duì)應(yīng)的典型工作過(guò)程,梳理并列出這一工作過(guò)程的具體步驟;第二,對(duì)這個(gè)客觀存在的典型工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理;第三,根據(jù)這個(gè)參照系確定三個(gè)以上的具體工作過(guò)程,按照平行、遞進(jìn)和包容的原則設(shè)計(jì)課程單元(學(xué)習(xí)情境)。

姜大源指出,工作過(guò)程系統(tǒng)化判斷標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)比較學(xué)習(xí),應(yīng)遵循三個(gè)原則:,比較對(duì)象***是三個(gè)以上;第二,***是同一范疇、同一個(gè)參照系下進(jìn)行比較;第三,比較中重復(fù)的是步驟,不是內(nèi)容。姜大源認(rèn)為,比較***有載體,載體結(jié)構(gòu)中要傳遞的是學(xué)科知識(shí)。工作過(guò)程具有三個(gè)特點(diǎn):一是工作過(guò)程追求總體,涵蓋***能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)維度,把技能、知識(shí)、態(tài)度綜合起來(lái);二是工作過(guò)程是不斷變化的,不同職業(yè)間的區(qū)別在于對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等六個(gè)要素;三是結(jié)構(gòu)相對(duì)固定,包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等方面。

為增強(qiáng)學(xué)員對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的理解和應(yīng)用,姜大源結(jié)合大量案例詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“學(xué)習(xí)情境”,并強(qiáng)調(diào)整體思維和大道意識(shí)。姜大源指出,可以說(shuō)出來(lái)的“道”不是永恒的“道”,可以說(shuō)得出名字的東西也不是永恒的。“道”是工作過(guò)程,“名”是知識(shí)和技能。要通過(guò)可以說(shuō)得出來(lái)的工作過(guò)程和知識(shí)、技能,系統(tǒng)化為真理,使學(xué)生在掌握具體知識(shí)、技能和工作過(guò)程的基礎(chǔ)上,提升自己的工作和職業(yè)能力,這樣的課程設(shè)計(jì)才有可能使學(xué)生獲得永恒之“道”。